雷雨評(píng)課稿 模板1

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《雷雨》的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

一，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)'豐富語(yǔ)言的積累'。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

二，自主識(shí)字，生生互動(dòng)

新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認(rèn)讀，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住'壓''垂'等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評(píng)選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的.事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，品嘗了創(chuàng)造，體會(huì)了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)，正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

雷雨評(píng)課稿 模板2

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《雷雨》優(yōu)秀評(píng)課稿

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì)。并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

此外，教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價(jià)值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫著：利用簡(jiǎn)筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時(shí)的景象。從課堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實(shí)踐這這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡(jiǎn)筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

二、以重點(diǎn)字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。

學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。教師在黑板上畫了一片烏云，問學(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說(shuō)出滿天的烏云之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時(shí)，周老師設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

①滿天是什么意思②黑沉沉寫出了烏云怎么樣的變化③做個(gè)動(dòng)作理解壓的意思，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來(lái)，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了這個(gè)句子時(shí)，垂比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：垂是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。

三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的'情感框架。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。時(shí)老師這樣設(shè)問：小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫??？讓學(xué)生角色反串的同時(shí)也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話，學(xué)生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來(lái)。

再如：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。周老師根據(jù)這句話的特點(diǎn)，適時(shí)插播多媒體雨聲讓同學(xué)們聽完之后說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的雨??？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出傾盆大雨、狂風(fēng)暴雨等時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會(huì)到了雨的大。

周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對(duì)周老師也提一個(gè)小小的建議，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)蓚€(gè)要寫的生字垂、逃更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對(duì)比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

雷雨評(píng)課稿 模板3

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雷雨評(píng)課稿范文

聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來(lái)，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、把握文本特點(diǎn)——準(zhǔn)確而又形象

《雷雨》是寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個(gè)核心問題我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)根據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)該加點(diǎn)什么或者改變什么？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過于繁雜、細(xì)碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時(shí)，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。

二、重視言語(yǔ)實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

潘新和教授說(shuō)過：我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開學(xué)生的言語(yǔ)心智法門的。我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生守住語(yǔ)言的根，便是守住了語(yǔ)文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)蜘蛛、蟬、彩虹我是可愛的點(diǎn)點(diǎn) 詞語(yǔ)時(shí)，我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話來(lái)介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，在詞語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

讓我感到最為精妙的是我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這四個(gè)詞語(yǔ)的挖掘。這四個(gè)詞語(yǔ)是課文內(nèi)容的高度概括，老師對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請(qǐng)學(xué)生借助我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述畫面，這樣詞語(yǔ)與具體的景物對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生加深了對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的.理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語(yǔ)排隊(duì)，在排隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，課文哪幾個(gè)自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

在這堂課里，我們看到了語(yǔ)文課就該上成讀書課。讀是語(yǔ)文的生命。我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。所謂簡(jiǎn)單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語(yǔ)理解（我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)垂我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)越來(lái)越響我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動(dòng)

語(yǔ)文課是詩(shī)性的，是童趣盎然的，是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩(shī)。這首精美的小詩(shī)一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來(lái)。小詩(shī)在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語(yǔ)將小詩(shī)填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語(yǔ)的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。小詩(shī)的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動(dòng)，語(yǔ)文課堂的境界悄然而至。

縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級(jí)兒童心理特征的教學(xué)語(yǔ)言與組織形式，營(yíng)造了和諧、溫潤(rùn)的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。

雷雨評(píng)課稿 模板4

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二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》評(píng)課稿

郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。

一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實(shí)到位。

識(shí)字教學(xué)本身枯燥無(wú)味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級(jí)學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲。快樂的認(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺中體會(huì)了生字的含義。

二、聯(lián)系生活，語(yǔ)言訓(xùn)練不著痕跡。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，尤其是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的二年級(jí)學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合他們的.知識(shí)儲(chǔ)備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)壓我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)垂我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。老師鼓勵(lì)的微笑，激勵(lì)行的評(píng)價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，不著痕跡中語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)到位。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

雷雨評(píng)課稿 模板5

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雷雨評(píng)課稿設(shè)計(jì)案例

李老師：《雷雨》一課是我們二年級(jí)組集體備課的展示，從初接教研任務(wù)到撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)'>;教學(xué)設(shè)計(jì)，再至一而再再而三地試教、改教案，至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時(shí)間，也傾注了組內(nèi)老師對(duì)她的關(guān)愛與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說(shuō)是字字句句、手把手地教。這個(gè)磨課研課的過程對(duì)于年輕的曾老師來(lái)說(shuō)就是一次寶貴的歷煉，也一定能促使她蛻變與成長(zhǎng)；對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō)，也在協(xié)作過程中學(xué)到很多，受益匪淺。

這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課，但是我依然能從中收獲良多：

首先，語(yǔ)文教學(xué)要抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀，課文的內(nèi)容和情感是需要通過學(xué)生的聲音來(lái)再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學(xué)中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一，需要思考的地方要求學(xué)生默讀，需要學(xué)生讀出感情的時(shí)候則要求學(xué)生大膽的自由地讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。

其次，曾老師努力挖掘了教材的語(yǔ)文因素，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)雷雨前部分抓住我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)垂我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)壓我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)等詞語(yǔ)反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會(huì)雷雨前天氣的悶熱，緊接著，又通過一系列的越來(lái)越怎樣來(lái)體會(huì)作者是按照天氣的變化順序來(lái)描寫雷雨前的景象，先是悶，再是風(fēng)，然后是閃電和雷聲，以此來(lái)感受雷雨前天氣的變化之快。

還有更值得一提的是，曾老師注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，如：你能用一個(gè)詞來(lái)形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個(gè)詞來(lái)形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

以上是我個(gè)人的兩點(diǎn)體會(huì)，也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。

田老師：

和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進(jìn)步很快。整體感覺不錯(cuò)。從剛開始的緊張備課到說(shuō)課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的這堂課，這是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習(xí)中。

第一：主線清晰，主次分明，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不明確。

第二：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)課文。找出雨前周圍的變化。重點(diǎn)分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動(dòng)也不動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說(shuō)出許多讓老師意料之外的語(yǔ)言。

第三：抓住重要的詞句進(jìn)行訓(xùn)練但是訓(xùn)練不夠充分，點(diǎn)到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過看圖來(lái)想象，我覺得這是本課的重點(diǎn)。

第四：圖文相依，但學(xué)生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學(xué)生更好的理解課文，此處似乎有點(diǎn)顛倒了順序，我認(rèn)為應(yīng)該向看圖充分想象然后再來(lái)分析文字，進(jìn)而達(dá)到更高一層次的理解。而且在學(xué)生觀察的過程中還要相應(yīng)的指導(dǎo)一下觀察方法和順序。

最后在全文分析之后朗誦全文達(dá)到一個(gè)徹底理解的程度。

黃老師：

雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級(jí)組為單位的校本教研活動(dòng)中，我?guī)е沂强蓯鄣狞c(diǎn)點(diǎn)學(xué)生怎么學(xué)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)和我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)得怎么樣我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這兩個(gè)問題來(lái)看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。

一、 教學(xué)主線清晰，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。

曾老師教學(xué)從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這是一場(chǎng)怎樣的雨？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過程中老師對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

二、 語(yǔ)言文字訓(xùn)練比較貼切，但訓(xùn)練不夠扎實(shí)有序。

閱讀教學(xué)萬(wàn)變不離其宗——語(yǔ)言文字訓(xùn)練才是根本。曾老師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，采用換詞法理解我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)垂我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，借助烏云圖理解我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)壓我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，運(yùn)用比較朗讀理解我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)葉子不動(dòng)，蟬不叫我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)與我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的不同表達(dá)效果，運(yùn)用采訪調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與思維，理解我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)坐我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)和雷雨后那種清新暢快的感覺等。應(yīng)該說(shuō)這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方法比較常用，也比較符合文本的特點(diǎn)，是貼切的，但是在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。如：理解我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)垂我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生理解過后再齊讀然后又去比較我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)垂我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)與我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)掉我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，應(yīng)該先比較再在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子，順序才對(duì)。又如我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)蜘蛛又坐在網(wǎng)上了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)坐我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)又我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)并未強(qiáng)調(diào)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)坐我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對(duì)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)坐我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的`我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)悠閑我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。

三、 學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。

課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，又是理解的憑借。教學(xué)中，曾老師讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大，下得急？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解，不能本末倒置。

四、 教學(xué)方法把握比較準(zhǔn)確，但學(xué)生整體朗讀欠充分。

本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會(huì)感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，以及課文是如何通過生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這些特點(diǎn)的。曾老師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個(gè)別讀，但是整體性朗讀欠充分。因?yàn)檎n文寫的是雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)，即雷雨的全過程，那么在未打下課鈴有時(shí)間多的情況下，可以整體性朗讀雷雨的全過程，用朗讀來(lái)表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。

五、 課堂教學(xué)看中預(yù)設(shè)，但忽略了生成性的教學(xué)資源。

從教學(xué)全過程來(lái)看，曾老師備課認(rèn)真詳實(shí)，但看得出教學(xué)過程中曾老師比較看中教案和預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有所忽略。那么課堂上如何跟著學(xué)生走，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋與調(diào)控，是值得我們每一個(gè)語(yǔ)文老師去思考和探索的。

以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人看法，不一定正確，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

薛教授：

優(yōu)點(diǎn)：

1、讀比較充分，以讀為本，通過讀書體會(huì)雷雨前后的變化。

2、設(shè)計(jì)到位，從體會(huì)感覺到讀出感覺，遵循低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)的過程：閱讀課文——體會(huì)感覺——讀出感覺。

3、抓住詞句的比較加深對(duì)文字功用的感性認(rèn)識(shí)幫助讀，例如兩個(gè)按點(diǎn)的有效設(shè)置。

4、典型句式的訓(xùn)練有所設(shè)計(jì)，如我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)越來(lái)越——我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，建議適當(dāng)拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

5、互動(dòng)軟件使用在本堂課的選點(diǎn)恰當(dāng)，設(shè)題簡(jiǎn)明，調(diào)學(xué)有效。

6、板書達(dá)到了三個(gè)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)精我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)：內(nèi)容精當(dāng)、文字精煉、結(jié)構(gòu)精巧。

不足之處：

1、整體朗讀不夠。

2、講論我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)掛我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)體會(huì)不夠，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累體會(huì)，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會(huì)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)掛我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)是創(chuàng)造美好景象；又如我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)坐我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)用詞的精妙。

3、這不是看圖學(xué)文，學(xué)雷雨中時(shí)先看圖再學(xué)文這個(gè)思路不對(duì)，應(yīng)以學(xué)文為主，圖只起輔助作用。

4、按點(diǎn)設(shè)置還可以廣泛一些，從語(yǔ)言因素、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言思絡(luò)去選按點(diǎn)，如作者為什么寫得出這么真實(shí)的雷雨？也可以設(shè)置一個(gè)按點(diǎn)即從語(yǔ)言的思路去設(shè)置有效按點(diǎn)，另按點(diǎn)的題項(xiàng)還可以豐富點(diǎn)。

雷雨評(píng)課稿 模板6

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人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨評(píng)課稿

總體評(píng)價(jià)

總的來(lái)看，《雷雨》說(shuō)課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等還需要進(jìn)一步認(rèn)真推敲。

教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

教師對(duì)《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對(duì)性。

《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標(biāo)中我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。只簡(jiǎn)單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊(cè)書中、及小學(xué)語(yǔ)文體系中與前后知識(shí)、能力之間的關(guān)系說(shuō)詳細(xì)說(shuō)具體，沒有呈現(xiàn)知識(shí)體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識(shí)鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對(duì)于學(xué)生擁有的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)兩個(gè)方面，只對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒有對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。

教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效地整合在教學(xué)過程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。

學(xué)情分析評(píng)價(jià)教學(xué)策略評(píng)價(jià)

擁有我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說(shuō)明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的.普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。

教學(xué)流程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。

在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動(dòng)之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測(cè)、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。

教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：

初讀感知約5分鐘

精讀理解約25分鐘

拓展練習(xí)約9分鐘

布置作業(yè)約2分鐘

可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)理解課文我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)過程中，占用了超過二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間?；顒?dòng)方式有針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點(diǎn)。感覺多樣性稍差一些。

教學(xué)資源評(píng)價(jià)

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)課件，圖片（書中插圖），練習(xí)紙，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接，如：教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)

有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。 評(píng)價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對(duì)不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應(yīng)多樣。