鵝評(píng)課稿 模板1
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四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》評(píng)課稿范文
新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，在這個(gè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題流向的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的獨(dú)立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽(yù)平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語(yǔ)言來(lái)改變教師的角色，而成為一個(gè)課堂促學(xué)者。她也很重視促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與討論。
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。陳老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)簡(jiǎn)約自然，讓人感覺(jué)清新舒適。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。陳老師的課，將重難點(diǎn)不漏痕跡地滲入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，引著學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)，給我們演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課。下面我從三個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1、學(xué)段特點(diǎn)鮮明突出
本課例的學(xué)段特點(diǎn)非常鮮明。課標(biāo)在設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段本身的規(guī)律性上、描述上是當(dāng)講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個(gè)是詞語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)是語(yǔ)段教學(xué)。這兩個(gè)方面恰恰是中段閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落實(shí)點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對(duì)詞進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，一類(lèi)類(lèi)地讀，一類(lèi)類(lèi)地記。第二個(gè)策略是引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，課前老師將我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)鵝我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)以前的寫(xiě)法和現(xiàn)在的寫(xiě)法比較入手，由我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)與我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)鳥(niǎo)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)凈角我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這個(gè)詞，利用視頻進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣的理解無(wú)疑是非常深刻的。
至于語(yǔ)段教學(xué)，每個(gè)自然段都有一個(gè)著力點(diǎn)：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫(huà)批注，并展開(kāi)想象，充分感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個(gè)方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣，她總是能自然地學(xué)生一起通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)詞語(yǔ)的理解。簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)學(xué)生的理解朗讀，我們聽(tīng)著我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)厲聲呵斥我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)厲聲叫囂我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來(lái)，這不能不說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過(guò)這些詞語(yǔ)給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學(xué)生則成了活版本。
2、尊重個(gè)性解讀，突出學(xué)生主體
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)由此深層次地揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的`學(xué)生我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)跳起來(lái)摘果子我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。陳老師這堂課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)主體參與、和諧發(fā)展我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)氛圍，給了每個(gè)孩子展示的舞臺(tái)、進(jìn)步的臺(tái)階。鵝的叫聲教學(xué)環(huán)節(jié)，她緊扣四個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)解意，通過(guò)讀來(lái)達(dá)意。學(xué)生由初次小心嘗試到后來(lái)大膽展示，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生享受提升的過(guò)程。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。陳老師總能在課堂上不時(shí)地拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂的整體把握能力和個(gè)人素質(zhì)。她的課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語(yǔ)教學(xué)后，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：為鵝做翻譯，你能否聽(tīng)懂它在說(shuō)什么？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學(xué)生在的課文理解的基礎(chǔ)上，加上生活體驗(yàn)，每個(gè)人所翻譯的鵝語(yǔ)言都是不同的，但他們的翻譯都沒(méi)有離開(kāi)鵝我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)高傲我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的特點(diǎn)。接著，陳老師話題一轉(zhuǎn)，引著學(xué)生將角色換成了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)路人我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)生客我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)要是路人也能聽(tīng)懂鵝語(yǔ)，他們的心里會(huì)怎么想？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都緊扣鵝的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)高傲我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣，學(xué)生以進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)探究，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考，去表白，去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)效果大大提升。
陳老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。通過(guò)讀詞語(yǔ)理解意思，反復(fù)朗讀提升層次，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，老師示范。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的主人公——鵝對(duì)話，從而也在深化、美化的朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
鵝評(píng)課稿 模板2
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《白公鵝》的評(píng)課稿范文
此文，老師設(shè)計(jì)的流程遵從字詞句段的分析和領(lǐng)悟，經(jīng)過(guò)一系列的交流，把握主脈，最后鋪張一網(wǎng)，攏括全文，在分析和對(duì)比中，找到我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)兩鵝我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的本質(zhì)的不同和相同之處。 教師字詞斟酌，理解本意，使學(xué)子明理明意?？此破胶?，層次愈發(fā)清晰，課件的制作更是輔助了教學(xué)效果，教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點(diǎn)，取答案為我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)從容不迫我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)和我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不慌不忙我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。
本課上，我看到了學(xué)生孜孜以求的身影，也看到教師含蓄講解或者點(diǎn)撥的跡象。略讀課文講究選其重點(diǎn)而教之，每一節(jié)課，不能太貪，只需把握一個(gè)點(diǎn)，足矣。
一個(gè)亮點(diǎn)可以點(diǎn)燃一課，照亮人心，學(xué)生尚小，若能添加些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。又學(xué)到了一些，開(kāi)心難免。謝意不言，字里行間……
星期四上午第三節(jié)，聽(tīng)了繆紅老師的常態(tài)課——略讀課文《白公鵝》，她分為2課時(shí)展開(kāi)課堂教學(xué)，上得比較精致、詳細(xì)，猶如精讀課文。讓我感觸頗深。
課后，特意翻閱了四上教材，教材中告訴我們，略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的`感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。
但個(gè)人認(rèn)為略讀課文教學(xué)雖不像精讀課文那樣層層剖析，但也不能如浮光掠影，一帶而過(guò)。要重其所重，略其所略，對(duì)于重點(diǎn)感悟部分求我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)精我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語(yǔ)隱含了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隱含了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，繆老師在執(zhí)教時(shí)，善于運(yùn)用課文前的導(dǎo)語(yǔ)，依此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，做得非常好。
但在教學(xué)中，對(duì)字詞的教學(xué)花費(fèi)了太多的時(shí)間，扶的太多。個(gè)人認(rèn)為既然是略讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)稍作點(diǎn)撥即可，不用像上精讀課文一樣，從字教到詞，再到詞義理解。在整個(gè)教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為可以設(shè)計(jì)三大教學(xué)板塊，通過(guò)三次閱讀提示，引領(lǐng)學(xué)生自讀。
第一次閱讀提示：默讀課文，想一想葉·諾索夫描寫(xiě)的是一只怎樣的白公鵝？它有些什么特點(diǎn)？ 第二次閱讀提示：快速讀，仔細(xì)找一找課文是從哪幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)白公鵝的？第三次閱讀提示：仔細(xì)閱讀2—6自然段，對(duì)白公鵝的描寫(xiě)中，哪些地方最吸引你？請(qǐng)做上讀書(shū)記號(hào)，并在四人小組內(nèi)開(kāi)展交流討論，并引導(dǎo)和《白鵝》比較閱讀。
聽(tīng)完一堂課，總能給我們很多啟示……
鵝評(píng)課稿 模板3
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課文《白公鵝》評(píng)課稿范文
此文，老師設(shè)計(jì)的流程遵從字詞—句——段的分析和領(lǐng)悟，經(jīng)過(guò)一系列的交流，把握主脈，最后鋪張一網(wǎng)，攏括全文，在分析和對(duì)比中，找到我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)兩鵝我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的本質(zhì)的不同和相同之處。
教師字詞斟酌，理解本意，使學(xué)子明理明意?？此破胶停瑢哟斡l(fā)清晰，課件的制作更是輔助了教學(xué)效果，教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點(diǎn)，取答案為我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)從容不迫我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)和我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不慌不忙我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。本課上，我看到了學(xué)生孜孜以求的身影，也看到教師含蓄講解或者點(diǎn)撥的跡象。略讀課文講究選其重點(diǎn)而教之，每一節(jié)課，不能太貪，只需把握一個(gè)點(diǎn)，足矣。一個(gè)亮點(diǎn)可以點(diǎn)燃一課，照亮人心，學(xué)生尚小，若能添加些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。
又學(xué)到了一些，開(kāi)心難免。謝意不言，字里行間……
星期四上午第三節(jié)，聽(tīng)了繆紅老師的常態(tài)課——略讀課文《白公鵝》，她分為2課時(shí)展開(kāi)課堂教學(xué)，上得比較精致、詳細(xì)，猶如精讀課文。讓我感觸頗深。
課后，特意翻閱了四上教材，教材中告訴我們，略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的'學(xué)習(xí)上不必多作要求。但個(gè)人認(rèn)為略讀課文教學(xué)雖不像精讀課文那樣層層剖析，但也不能如浮光掠影，一帶而過(guò)。要重其所重，略其所略，對(duì)于重點(diǎn)感悟部分求我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)精我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
略讀課文前面都有一段導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語(yǔ)隱含了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隱含了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，繆老師在執(zhí)教時(shí)，善于運(yùn)用課文前的導(dǎo)語(yǔ)，依此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，做得非常好。但在教學(xué)中，對(duì)字詞的教學(xué)花費(fèi)了太多的時(shí)間，扶的太多。個(gè)人認(rèn)為既然是略讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)稍作點(diǎn)撥即可，不用像上精讀課文一樣，從字教到詞，再到詞義理解。在整個(gè)教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為可以設(shè)計(jì)三大教學(xué)板塊，通過(guò)三次閱讀提示，引領(lǐng)學(xué)生自讀。
第一次閱讀提示：默讀課文，想一想葉·諾索夫描寫(xiě)的是一只怎樣的白公鵝？它有些什么特點(diǎn)？
第二次閱讀提示：快速讀，仔細(xì)找一找課文是從哪幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)白公鵝的？
第三次閱讀提示：仔細(xì)閱讀2—6自然段，對(duì)白公鵝的描寫(xiě)中，哪些地方最吸引你？請(qǐng)做上讀書(shū)記號(hào)，并在四人小組內(nèi)開(kāi)展交流討論，并引導(dǎo)和《白鵝》比較閱讀。
聽(tīng)完一堂課，總能給我們很多啟示……
鵝評(píng)課稿 模板4
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天鵝音樂(lè)評(píng)課稿范文
《天鵝的故事》評(píng)課稿
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來(lái)，使人在對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情的同時(shí)，也體會(huì)到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住天鵝三次叫聲為線，通過(guò)品詞、品句為珠，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。
一、導(dǎo)課新穎，提問(wèn)條理，直奔重點(diǎn)。老師通過(guò)讓學(xué)生觀察天鵝圖片說(shuō)對(duì)天鵝的印象，學(xué)生回答后，老師說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)天鵝的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)天鵝會(huì)有什么新印象呢？這樣自然而然導(dǎo)入了新課，同事也記起了學(xué)生讀文章的興趣。
二、思路清晰，抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清課文內(nèi)容。司老師在初讀課文就要求學(xué)生找出寫(xiě)天鵝啼叫的句子。以此幫助學(xué)生輕松理清課文脈絡(luò)，我為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。
三、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。司老師以一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻用以頗深的問(wèn)題我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)天鵝為什么啼叫？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到課文中重點(diǎn)語(yǔ)句。進(jìn)而進(jìn)行品讀分析，幫助學(xué)生體會(huì)天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的形象。
四、一點(diǎn)想法
在聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生度的還是不夠，思考空間不夠。如果老師能在品讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)多讀，多體會(huì)，多給學(xué)生思考體會(huì)的空間，多給學(xué)生表達(dá)自己看法情感的機(jī)會(huì)，就能真正做到了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感。另外最后的情感升華教育，司老師用的是解放軍在汶川地震災(zāi)害中的表現(xiàn)和《眾人劃槳開(kāi)大船》這首正歌老幫助學(xué)生理解團(tuán)結(jié)的拼搏的精神。我想如果能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際找離學(xué)生更近的事情來(lái)說(shuō)是不是會(huì)更好，學(xué)生更容易接受。如：班級(jí)榮譽(yù)就需要全班同學(xué)團(tuán)
結(jié)奮斗等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的德育教育意義。最后一點(diǎn)小建議，個(gè)人認(rèn)為小學(xué)課堂中老師還是要走近學(xué)生，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)交流，不能只在講臺(tái)范圍內(nèi)活動(dòng)。
鵝評(píng)課稿 模板5
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教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開(kāi)始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過(guò)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫(huà)了這一特征。作者語(yǔ)言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
想象我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)引吭大叫我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái)；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)厲聲叫罵我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)昂首大叫我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)出些什么話來(lái)？
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，通過(guò)這些環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生與文本的距離，理解也就水到渠成了。
《白鵝》評(píng)課稿
鵝評(píng)課稿 模板6
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《白鵝》及《白公鵝》評(píng)課稿
《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫(xiě)相同動(dòng)物的文章，這兩篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的都是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。這兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教這兩篇文章時(shí)，梁老師選擇了不同的`側(cè)重點(diǎn)。
梁老師在教學(xué)《白鵝》時(shí)，要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)與鵝我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，來(lái)對(duì)比朗讀。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)架子十足我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)從容不迫我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)鵝老爺我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，梁老師就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課讓我收獲很大：一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《鵝》和《白公鵝》兩課中，老師都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后是老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。
